那么，在实践生活和学习中，如何使用这些分级方法和知识呢？以下面这本书为例，在图8-12中，左侧下方标出了兴趣水平（interest level）以及阅读水平（reading level）。兴趣水平：K-2（Interest Level：Grades K-2），表示这本书一般学龄前至二年级的孩子感兴趣；成绩水平：1.7（Grade Level Equivalent：1.7），是指难度大约是一年级已经上了 7 个月的学生（每年 10 个月）的平均水平。类似地，用其他的难度等级来表示，就是蓝恩系数360L；发展性阅读评估分级体系12；成绩同等水平（GRL） G。 成绩同等水平（Grade Equivalent Level）一般的也缩写为 RL，所以，这本书的难度也可以表示为 RL1.7。
图8-12 分级方法和知识实用举例
合理使用分级系统
图书分级有一定的科学性，但是并非万能。研究人员对过于迷信、过分倚赖分级系统的倾向提出了善意的忠告，指出每一个儿童读者的个人兴趣、文化背景和家庭经济基础在很大程度上影响每一本童书对他的吸引力和相对理解难度，单单用分级系统来指导阅读的做法忽略了个体差异的诸多方面。有研究者（Dzaldov，& Peterson，2005）设计了一个小型的实验，测试分级读物的可靠性和丰富程度。他们从凡塔斯和皮内尔分级阅读体系中随机抽取30本G级童书，从文字长度、字号大小、字距行距、语言结构、人称、修辞、音节等角度分析这些图书的文字是否真正落入同一个难易级别。研究结果发现，这些样本的文字特征确实有较高的一致性，但在可读性的其他方面也有分化，如一半以上的作品带有重复性文字或情节（尤其适合作为入门读物）。就内容而言，样本虽然涵盖多种主题，但是以女性为主角的故事较少，反映有色人种和低收入人群的故事则更难寻觅。这些主题上的失衡不利于少数族裔和穷困家庭的孩子在书中找到自己的影子和熟悉的生活情境，可能挫伤他们的阅读积极性。研究人员强调，教师需要意识到哪怕是同一级别的童书也存在差异，为了更好地帮助学生找到适合其语言水平和阅读兴趣的图书，教师不可以拿分级指数作为唯一的指挥棒，而需要真正了解每一本书的特征和熟悉学生的兴趣与背景。